02
октября

Развитие речи ребенка 6 лет


Развитие речи ребенка 6 лет
Мы хотим поговорить сегодня об одной очень существенной причине школьных трудностей шестилетки — недостатках его речевого развития. Сумеем мы помочь ребенку преодолеть эти недостатки — исчезнут и многие трудности, казалось бы, прямого отношения к развитию речи не имеющие.

Перед поступлением в школу дети проходят диспансеризацию в поликлинике. В числе других специалистов с ребенком знакомится и логопед. Он, естественно, замечает явные затруднения речи, решает, какую коррекционно-воспитательную логопедическую работу надо провести перед школой. В более тяжелых случаях детей направляют в специальные дошкольные учреждения (детские сады или группы для детей с речевыми нарушениями), а затем обучают по особым программам.

Но не все дети с речевыми недостатками нуждаются в специальном обучении. Во многих случаях шестилетки с какими-то, пусть незначительными, но все-таки отклонениями в формировании речи начинают обучение в массовой школе. Логопед при однократном общении не всегда может уловить эти отклонения. А в школе тоже не связывают возникающие неизбежно неудачи именно с речью. И дети остаются без помощи педагогов и родителей. Какая же им в таких случаях нужна помощь?

При полноценном речевом развитии уже к пяти годам дети правильно произносят все звуки, хорошо различают их, умеют рассказать об увиденном или услышанном, пересказать прочитанный текст, придумать рассказ на заданную тему и т. д. Вот, отставание по любому из этих показателей и может стать тормозом в обучении.

Например, у ребенка недостаточно хорошо сформировался навык произношения того или иного звука, он, скажем, не всегда верно произносит звуки Ш и Ж (вместо «груша» —- произносит «груса», вместо «шоссе» — «cocee», «кассирша» — «кассирса», «жук» — «зук» и т. д.) Иногда правильно, а иногда — нет. Во многом это происходит оттого, что ребенок эти звуки (изолированные или в словах) не узнает на слух; оттого и в письме тоже будет ошибаться и вместо буквы Ш всегда или время от времени (что бывает чаще) напишет букву С, а вместо Ж — 3 или наоборот. Чаще всего смешиваются в произношении и различении на слух, а затем и на письме звуки: Р - Л, Ц - ТЬ, Ч - С, Ч - ТЬ, С - 3, СЬ - ЗЬ, Б - П, Д - Т, Г - К, Ц - С.

Без помощи логопеда вам все же не обойтись. Именно он, чтобы не было ошибок, должен уточнить, какие же звуки еще окончательно не сформировались. А уж затем надо начинать работу над речью.

Предположим, ребенок смешивает в произношении звуки С и Ш. Напишем печатными буквами слоговую таблицу на эти звуки (гласные пишем черным цветом, С — синим, Ш — красным):
СА ША
СО ШО
СУ ШУ
СЫ ШИ
Прочитаем ребенку первый столбик, и пусть он повторит за нами каждый слог, четко проговаривая звуки. Повторим это несколько раз, одновременно показывая ребенку читаемый слог. Затем, то же самое проделаем со вторым столбцом. Нужно добиться, чтобы ребенок при произ-ношении слогов каждого столбца ни разу не ошибся. Затем прочитаем слоги парами слева направо: СА-ША и т. д. Каждую пару сначала произносит взрослый, потом — ребенок.

После того как ребенок несколько раз безошибочно повторит за взрослым пары слогов слева направо, поменяем направление чтения — теперь называем слоги справа налево: ША-СА и т. д. Добившись успеха, переходим к чтению вразбивку: СА, ШУ, СО, ШИ и т. д. Не забываем указочкой (карандашом) показывать ребенку читаемый слог.

Когда он научится правильно повторять любые сочетания, предложим ему показать букву, соответствующую проговариваемому звуку, или называемый вами слог. Можно предложить поднять руку, когда будет назван слог со звуком С, или хлопнуть в ладоши, если называется слог со звуком Ш. Ведь когда ребенок тренировался в произношении, он постоянно видел буквы разного цвета, а следовательно, запомнил их названия и научился прочитывать их или даже слоги.

Таким образом, тренировочная работа сразу даст тройной результат: ребенок научится слышать звук, произносить его, прочитывать букву. У него будет постепенно закрепляться связь фонемы (различаемый на слух звук), артикулемы (произносимый звук) и графемы (буквы). А эта связь и является основой безошибочного письма.

После работы со слоговой таблицей можно перейти к различению этих звуков в произношении и на слух в словах. Для этого предложим ребенку следующие, например, задания:

1. Разложи картинки на две группы: к букве С положи те картинки, в названии которых ты слышишь С (варианты задания: слова, которые начинаются или заканчиваются на этот звук; слова, где этот звук в середине); а к букве Ш положи те картинки, в названии которых есть звук Ш. Примерный набор картинок: санки, суп, стол, стакан, мост, насос, колбаса, колос, шапка, школа, машина, шалаш, малыш, шоколад, шишка, мишка (маленькая тонкость: в одном слове не должно быть вместе звуков С и Ш!).

2. Подними руку (хлопни в ладоши), когда услышишь в слове звук Ш (слова из приведенного выше списка или аналогичные называются вразбивку, поочередно — то слова с Ш, то с С). Затем — то же задание для звука С.

3. Повтори правильно слова (где одновременно есть два смешиваемых звука): сушка, шоссе, кассирша, сушняк, Саша и т. д. Разумеется, при необходимости уточняется значение каждого из слов: а что это такое, а как это еще называется?

4. Сравни по смыслу и по произношению слова, отличающиеся одним звуком (С — Ш): сутки — шутки, сумел — шумел, крыса — крыша, кусай — кушай, усы — уши и др.

5. Перечисли названия предметов одежды со звуком С, со звуком Ш. Вспомни имена девочек со звуком С, имена мальчиков со звуком Ш.

6. Повтори четко фразы со словами на С и Ш, например: «Саша сушит шубу. Пиши, но не спеши. У Маши и Саши в сумках сушки. По шоссе несется машина. В лесу шумят сосны. Мишка наступил на шишку. Шашки на столе, а шишки на сосне. Поспешишь — людей насмешишь.
Маша и Миша расшумелись и расшалились». После каждой фразы полезно проанализировать: какой же из звуков (С или Ш) есть в слове? Где этот звук: в начале, в середине или в конце слова?
Такие и многие подобные им упражнения (хорошо, если вы будете проводить их без раздражения, в виде игры или веселого соревнования) помогут ребенку закрепить правильное слуховое (фонематическое) восприятие каждого из смешиваемых звуков, научиться правильно их проговаривать, помогут избежать ошибок при письме.

Для любой пары смешиваемых звуков вы, вне сомнения, сумеете подобрать необходимые примеры и упражнения. И если работа будет идти последовательно, до полного успеха — вскоре исчезнут и ошибки в письме. Ведь еще К. Д. Ушинский подчеркивал, что основу правильного письма составляет чуткое ухо в различении всех звуков и ясный выговор слова, такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен.

Несколько слов хотелось бы сказать о затруднениях и другого рода: о недостаточности зрительного восприятия шестилетних первоклассников.

Известно: многие дети, начиная писать, изображают буквы зеркально (как отражаются они в зеркале) или нарушая их пространственную ориентацию. Кроме того, первоклассники могут путать при письме Л - М, П - Т, И - Ш - Щ, И - У, Г - Р, Б - Д и другие буквы. Если такое замечается, то, очевидно, зрительное восприятие ребенка недостаточно четко. Тогда надо провести с детьми упражнения, в основе которых — анализ и конструирование букв из элементов.

Составим букву из палочек или отдельно вырезанных ее элементов. Проанализируем вместе с ребенком, какие буквы или их элементы похожи, а какие — различаются. Покажем, в каком направлении и в какой последовательности эти части букв соединяются. Например, для письменной буквы А нужно взять овал, справа присоединить к нему палочку с закруглением (крючок). Два таких крючка рядом составят букву И, три — Ш. Для У нужны крючок и петля справа вниз, для Б — овал и петля справа вверх и т. д. Так постепенно разберем все путаемые ребенком буквы. А начинать надо с тех букв, которые совсем мало похожи,— так ребенку будет легче уловить разницу в их начертании.

А не путает ли ребенок левое — правое? Как известно, он научается распознавать правую и левую руку раньше, чем ориентироваться в пространстве, и от этой «печки», от рук, он еще долго не может оторваться в своих пространственных представлениях. Положение предметов (справа или слева) ребенок определяет первоначально лишь в том случае, когда они расположены сбоку, то есть ближе к правой или левой руке. Умение различать правые и левые стороны предмета, находящегося непосредственно перед глазами, развивается у детей позже.

Работа при затруднениях подобного рода строится примерно по такому плану.

Сперва уточним, знает ли ребенок, где у него правое и левое: попросим его поднять правую руку, коснуться правой рукой левого уха, показать левой рукой правую ногу, показать свое правое плечо, левое ухо взрослого, вытянуть в сторону левую руку. Затем предложим ему назвать все предметы в комнате, находящиеся слева, затем — справа и т. д. Хорошо, если упражнения будут включать и движения: сделай три шага вперед (перед собой), шаг влево, два шага вправо, четыре шага назад. В таких упражнениях развиваются не только пространственные представления, но и внимание.

Полезное упражнение — копирование фигур, выкладываемых из счетных палочек, полосок бумаги или нарисованных карандашом. Ребенка при этом можно посадить рядом, а можно - напротив. Геометрические фигуры, предлагаемые для копирования, разумеется, могут быть и самыми простыми, и очень сложными — в зависимости от возможностей ребенка.

Чем раньше, при самых первых ошибках, будут замечены затруднения и начата работа с маленьким школьником, тем легче будет и вам, и ему преодолеть эти недостатки. Будем помнить: дети с отставанием в речевом развитии нуждаются в особом внимании к ним при начале обучения, особенно если в дошкольном возрасте они не получали помощи логопеда или она была незначительной. Важно не просмотреть таких детей, не пропустить ранние сроки для начала работы с ними, своевременно разобраться в их затруднениях и помочь им.


Поделиться с друзьями:

Другие новости по теме: